好课听后感

好课听后感
撰稿人：杭州育才中学 姚杭飞

　　“科学本质”这个词对我们科学老师而言很熟悉，新课程标准中明确要求：引导学生逐步认识科学的本质。但如果有人问我：什么是科学本质？在课堂教学中如何引导学生认识科学本质呢？我却感觉很难回答！
　　这次的好课——《声音的产生和传播》，再加上专家的点评，让我深深地体悟到了“科学本质”的含义。
　　这节课从知识点上说就只有两点：1、声音由物体的振动产生；2、声音的传播需要介质。两个十分简单的知识点，45分钟，很多简单、有趣但又有些重复的小实验，实验这么多，知识这么简单，实验到底为什么服务呢？矛盾！这节课的教学重心放在哪里呢？
　　听课的过程中，我的思绪飞舞着、狂奔着，不停地在想如果我自己上这节公开课会如何处理这些小实验、如何总结、如何过渡！让我没想到的是，好几个老师针对每一环节的小实验都总结了相应的实验方法，也就是将知识中心转化为了以“科学”方法为中心！更令我欣喜的还是老师们对课本实验的创新：一、刘春平老师将“真空不能传播声音”这个本身就比较难成功的演示实验，居然转变成了学生分组实验，并且效果非常好，非常明显！我不禁感叹，科学实验只要有想法就应该动手去尝试，只有尝试了才知道是否可行，也许会有意想不到的收获！二、“土电话”实验，是一个简单而传统的实验，居然可以做成“八爪鱼”的样子，居然还可以把线剪断做对比实验，真实精彩！三、把正在放音乐的手机放到水里？哦！是为了证明液体也可以传播声音！
　　精彩不断，在我心里激起层层波浪！除了将这些精彩的点子迫不及待地记下来之外，我还结合各位老师的优点，写成了一篇自己的教案，如我我来上，也定会有别样的精彩把！呵呵。。。
　　关于“科学本质”的问题我还没有回答。不， 或许已经回答了！这些简单而又有些重复的实验仅仅是为证明知识、结论的正确性吗？更多的应该是让学生体会实验过程设计的合理性、严谨性，体会科学方法在科学实验中应用的过程，帮助学生更好地理解科学知识形成和发展的过程！老师要让学生体验的是这个过程，而不是最终的结果！比如：固体、液体、气体都可以发生。那么液体是如何发声的呢？如何举例子？如何实验？这个较难探究，课本上只有结论，没有该结论形成的较为严谨的实验过程，这是不是可以让学生去体验科学本质的一个好例子呢？然而，一般情况下这些难以证明的知识点我们会故意避开，只看结论，现在看来是不是背道而驰了呢！
　　撰稿时间：2015.12.28