集团第3届好课对抗赛听课感受-方建科

我们要追求什么样的未来课堂
撰稿人：杭州育才中学 方建科

　　集团第三届好课对抗赛科学决赛今日在学校“未来课堂”落下帷幕，我在一天内连续听了集团科学组5位优秀教师的好课，又连续听了省、市几位专家的精彩点评，虽略有疲惫，但是如此近距离地感受在课改最前沿的的教育教学成果，在自己的教学生涯中是第一次，我收获颇丰，感想万千。
　　我不禁问自己，未来课堂到底是一种什么样的课堂？我们要追求怎样的未来教学方式？回眸自己的常态教学，严格按照育才的“教学基本法”备课、上课、辅导及测试，同时要求学生严格按照学校的“六步学习法”认真完成预习、听课、作业、复习等各个学习环节，乍看自己的教学工作已经相当认真，但是仔细想想，教学中仍有多位的缺失。
　　首先，传统课堂的教学方式合理吗？考试学科的教学方式是否需要遵循 “教师讲-学生练-教师讲”的传统模式？很显然，传统教学方式是不可能对学生完成随时的、个性化的评价的，而结合了现代尖端技术的“未来课堂”完全可以实现同步的、个性化的评价效果。
　　其次，传统课堂中重视实验探究了吗？考试学科的教学会有通病，即把课堂重心放在知识点的落实上，教师最担心的是某个知识没有讲或没有讲透，而忽视了引导学生通过怎样的途径和什么方法去获取知识。科学实验中很重要的一点就是通过寻找证据来支持学生自己的结论，传统课堂中的教师可能会更关注实验结果是否和预期吻合，若未出现预期的结果，则教师会很有挫败感，甚至简单地将原因归结于“实验的意外”。我想，在科学的未来课堂中，教师应该很有勇气地带着学生去面对实验的真相，引导学生踏实地经历实验的整个过程，在这个过程中，启发学生提出自己的疑惑并动脑思考问题，寻求解决问题的方案，以此来培养学生的独立思维能力和追求真理的科学精神。
　　第三，传统课堂重视科学方法了吗？若一个教师将注意力只放在某些知识点以及某些题型上，则会忽视培养学生的科学方法。甚至教师自己对科学方法的理解也会出错。比如有的教师会将理性方法中的“比较与分类”和“对比、类比”相混淆，有的会将“理想化方法”和“推理”混为一谈。更为极端的，有的教师将应该用“理想化方法”得出的实验结论直接用自己已知的结论代替了，本质上，这是在传统课堂中经常出现的“讲实验”、“猜结论”，这是与未来课堂所倡导的质疑、批判等科学精神相违背的！
　　第四，传统课堂对教材的处理得当吗？传统课堂中，教师多数是按照教材的设计按部就班地进行教学过程。殊不知，不同地区、不同学校、甚至不同班级的学生情况不同，若不根据学生的当前认知对教材做灵活处理，则教学一定不能达到最高效率。而未来课堂的高教学效率应该是一条“铁律”！
　　第五，传统课堂能否真正培养学生的自主、合作、探究的学习方式？在前一阶段的科学课程改革中，“小组合作学习”的方式已经在常态课中看到，但是否仅仅让学生的座位形式换一换，就能真正培养学生合作学习能力吗？换座位仅仅是让学生在操作层面上实现合作，但是思维层次上呢？所以，如何处理学生的独立思考与小组合作的关系是未来课堂要解决的一个新问题。可以说，没有学生的独立思考，就没有小组合作！
　　最后，传统课堂有没有将课堂真正还给学生？传统课堂中普遍是教师讲、学生听，即使教师将很多时间留给了学生做题训练，教师仍是课堂的主导者，学生仍是在教师的“牵引”下前进。设想，若教师只做好课堂的引导，由学生自己建立假设、自行设计实验、自己在实验过程中提出问题、自己思考方案并尝试解决，而教师另做必要的指导，这样的课堂才是“真实”的课堂，学生才能真正“有所学”和“有所惑”，学生“带着问题进课堂，最终带着新的问题离开课堂”。未来课堂一定是学生自己的课堂！
　　综上所述，融合了现代尖端科技的未来科学课堂应包含以下范畴：能对学生实现同步的、个性化评价，通过科学探究培养学生质疑、批判的理性和自由精神，培养学生自主、合作、探究的新型学习方式，以学生为中心的高效率的新型课堂。
　　撰稿时间：2015-12-28