《未选择的路》教后感

《未选择的路》教后感
——杭州市锦绣中学吴小锋

　　一、教材分析
　　《未选择的路》是一首哲理抒情诗，它表面平易实则蕴含深邃的哲理，看似倾诉个人经历实则是表达人们共同的感受。在这首诗中，弗罗斯特抓住林中岔道这一具体的形象，引发人们丰富生动的联想，借自然界的道路来表达对于人生的思考。
　　此诗描绘的是一个面临选择的人和他进行选择时的心态，并没有指出选择的具体内容，而是着眼于选择本身。因此，学生都能在这首诗中发现自己的生活体验，所以，基于这首诗的内涵具有极大的开放性，课堂上鼓励学生强调自己的真实感受，也许会风贴近作者生活的本真状态。
　　二、学情分析
　　现在正值“校园诗歌节”活动如火如荼地进行，这首诗歌的学习无疑给学生的心潮短暂地进行了定格。七年级的学生还是比较喜欢读诗的，尤其是现代诗，因为它篇幅短小、形式活泼，很大程度上满足了部分学生的“口味”。但是，他们对诗歌的理解通常还处于感性阶段。既没有掌握诗歌朗读、欣赏的一般技巧和方法，更不具备一定的鉴赏能力，尤其是鉴赏意象丰富的哲理诗的能力。当然，也谈不上调动自身的生活体验来把握诗歌的内涵了。为了把诗歌读“厚”，课堂中穿插了作者的一些介绍，在了解作者当时的境遇之后，在读诗中感悟，在感悟中拉近和作者之间的距离。而《未选择的路》就是一首哲理抒情诗，它表面平易实则蕴含深邃的哲理。因为人生的道路，结果无法预知，而学生的心智发育和生活经验对此没有切身体会，青春期的孩子，对人生道路的选择并没有完全自主自立，因此，对诗歌内涵的探讨亦是对孩子的教育。
　　三、课堂体会
　　（一）教学预设
　　诗歌是读给自己听的，诗歌教学更是强调“言、象、情、理、艺”，作为尝试性的一节探讨课，我有几个构思。
　　1、“大题小作”
　　《未选择的路》作为一首哲理抒情诗，蕴含深邃的哲理。现在的孩子，生活在幸福的光环下，也许选择对他们而言，与命运的休戚相关并不那么明显。其实，我们平时的生活，每一天都在选择，，正因为一次次正确的选择，才铺就了精彩的人生道路。所以，课堂上，我你离寻找生活的细节，让孩子在选择的同时，学会思辨，以此来降低主题理解的高度。
　　2、“薄书读厚”
　　这首诗歌只有20行，4小节。同学容易理解诗歌的主题，但对于当时作者的写作心态和人生境遇理解受限制。所以，课堂上，我努力改变作者的介绍方式，把作者的生平介绍穿插在课堂之中，力求在了解作者的实际生活中获得更深切的体验。事实证明，这样的设计，对学生理解文本的作用还是不容忽视的。
　　3、“合而不同”
　　课堂上，同学们对主题的认识是统一的。为了强化本课的主题，我还特意安排了对比阅读，结合《散步》中对路的选择，理解本首诗歌的意蕴。但因为诗歌的内涵具有很大的开放性，所以学生个体的感受还是多样的。比如：“轻声叹息将往事回顾”中作者的“叹息”为何？可以是对未选择路的一种后悔，也可以是对人生经历的感慨。课堂上努力构建这样的矛盾体，加强哲理诗教学中的思辨性。
　　4、“合时而作”
　　现在正值校园“诗歌节”，结合自己的实际和校园生活。请学生写写自己的心路历程，激发内心对诗歌的激情。青春期的孩子，对人生道路的认识并不完整，当理解诗歌的主题之后，让孩子动手写写，不仅是一次写作训练，更是与内心的自己进行一次深刻的对话。
　　（二）教学反思
　　1、诗歌教学的特色不明显
　　诗歌教学中重要的想象在课中体现的不够，可以引导孩子结合自己的实际来谈主题，或者对“未选择的路”双重含义的理解可以各抒己见。诗歌中语言的赏析太粗糙，比如“幽寂”“可惜”，完全可以抓住这一的语言点理解作者的境遇。教学过程的推进性不够明显，主要体现在内容上不不推进和方式要有变化，没有综合考虑到文本、文本内容和我的学生。
　　2、环节设计上还有待于完善
　　在课的最后环节，让学生动手写诗，但是主题设计的大了一些，初一的孩子也许对“人生”“青春”的认知还没有完备，有可能脱离学生的生活实际。作为诗歌教学，教师也没有范读，教师的引导作用没有体现。写的教案也过于简单，平平无亮点。
　　相信经过这次参赛，自己的教学也经历过磨练，不管成功与否，对自己教学业务的提高，都是不二的法门，感谢“好课对抗赛”。