听后感——叶罗艳

关注脑靶向  变革在课堂

——观摩“好课邀请赛” 小学数学课堂之点滴感想

育才京杭小学  叶罗艳

日前，有幸在我们京杭小学观摩了“好课邀请赛”三堂小学数学课。听完三堂课，脑海里不断地闪现着这么几个词语“脑靶向教学、成长型思维、无边界课堂”， 三位育才系的老师精彩地演绎，让我从困惑走向明朗：这些吸人眼球的理念并不是遥不可及的，而是可以这么在课堂里实施的，关注脑靶向，变革在课堂。

一、关注情境——有利于学生学习

“妮娜偷偷戴着姐姐的项链去参加晚会，可是不小心把项链给弄断了，这可怎么办？她的朋友想出了一个好办法，她带着妮娜来到串珠店，在店主奶奶的帮助下，大家一起按着规律，把项梁恢复了原样……”PPT上精彩的画面，老师娓娓动听地和小朋友们描述着故事，这是在给孩子们上绘本课吗？不是，这确定是一节数学课，这是杨成老师执教的《晚霞项链》！她完全打破了传统的教学模式和学科壁垒，很好地利用绘本，以一句“你能找到项链上的规律吗”这样一个问题情境，成功把孩子们带入数学的天堂，吸引着孩子主动投入到新知识的学习中，着手设计属于自己的那串精美项链，给单调的课堂增色不少。不过整节课下来，也略有瑕疵：关注的点太多，比如第一环节中需要学生找4种规律，大小、颜色、颜色+形状、颜色+大小，问题设置不够梯度，体现不出增量，学生略显疲态，整合一下可能会更好。环形的项链，找规律的起点是在哪儿？不同的起点，规律是不是不一样？如何更好地沟通线形规律和环形规律之间的联系，没有涉及。

二、关注问题——有利于学生深度思考

深度地学基于深度地思考，有了自己的思考，才会更好地实现育才的0.01秒。常山育才的王琴老师执教的《数字天平》一课中，借助数字天平，帮助学生更好地理解等式的意义，整节课非常地精彩。学生三次玩天平，设置了三个不同等级的操作要求：先是一边玩、一边记录；再是一边想、一边摆、一边记录；最后是想一想天平平衡的样子，用天平验证你的想法。动手操作与动脑操作相结合，不同的层次、不同的梯度，促使学生不断地思考，而不是匆忙地回答，这样的课堂看似平静，实则思维碰撞、暗流涌动。

二、关注起点——给于学生真正所要

《烙饼问题》育才的孩子不同与其它学校的孩子，优中选优，各个都是那么突出。当遂昌的余老师碰到了育才的孩子，课堂又应该需要怎样的调整呢？育才的孩子烙2张、3张饼，根本不是难度，操作过程中大部分孩子都能把过程说得头头是道，几乎没有错例，基于这样的学情，思考的重点可能就得进行适应的调整：烙3张饼，9分钟和12分钟到底省在什么地方？烙完2张饼和3张饼，你还想烙几张？偶数张饼怎么烙？奇数张饼又怎么烙？从老师心中的学转换到学生心中的学，经历思维的过程，真正做到化繁为简。