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知白守黑 引领相遇 ——《未选择的路》教学设计 |
| 时间：2016-04-18 16:19:52 浏览次数： |
执教 常山育才中学 陈伟明
【教学目标】1. 了解弗罗斯特及写作背景；
2. 通过品读诗歌、体验介入等方法，捕捉心绪，感受意蕴；
3. 学习诗人慎重选择珍视当下的生活态度和认真思考的生活方式。
【教学重点】通过品读诗歌、体验介入等方法，捕捉心绪，感受意蕴。
【教学难点】感悟诗歌传达的道理，学习诗人认真积极的生活态度。
【教学过程】
一、读“黑”待“白”，与诗人相遇
1.导入：“孩子天生是诗人”，因为你们具有和诗人一样敏感的心。这节课，让我们带上这颗敏感的心，一起走进《未选择的路》，走近弗罗斯特。
2. 读诗：请大家放开声音朗读诗歌，要记住“诗歌是读给自己听的”。
学生朗读，注意：留足时间，鼓励每一位学生大声读完诗歌。
3.还原：请静静地思考半分钟，然后用“在黄色的树林里，诗人……”说你读到的内容。
学生回答，教师追问：他选择什么？怎么选择的？选择标准是什么？注意“无法同时涉足、久久伫立、极目望去、荒草萋萋、幽寂、更诱人、更美丽”等词的解读与敲打。（板书关键词：被迫选择或无奈选择）
变式，请用“那天清晨，我……”开头说话。
学生回答，教师提示，注意变式换人称哦，这次大家要把自己当成诗人自己来说话。
教师追问：那天，在提示我们什么呢？说这话的时间点是什么？注意“未经污染、改日再见、难以回返”等次的解读与敲打。（板书关键词：追忆选择）
诗人被迫作出选择，难免对未选择的路留下期待，日后回忆时就带着丝丝遗憾了。那么，随着时间的推移，他会怎样呢？请用“也许多少年后……”开头说话。
学生回答，教师注意引导“将轻声叹息将往事回顾”的品味。（板书关键词：时间推移）
4.审视选择，体察心绪：同学们，诗人在一次选择之后，却对“未选择的路“产生了遗憾与叹息，那么，是不是因为他当时选择过于轻率？
品读第一二节。注意“久久伫立、极目望去、直到消失”、“荒草萋萋、十分幽寂”和两个“更”的品读。（提炼板书：被迫选择-----慎重）
追问：那么，是不是诗人的选择标准出了问题？
品读：更诱人（追问：诱的是谁？）、很少旅人的足迹。
明确：这条路是作者自己热爱的，是实现自我的一条路；相对比来说，另一条路走的人更多些，是大众认可的一条路。换句话说，作者在自我实现和大众认可中进行选择，同学们会赞同哪一种呢？
学生表态，教师点拨。
过渡：标准没有问题，选择也很慎重，却依然产生遗憾、不甘与叹息，这是为什么呢？
二、守“黑”明“白”，与心灵相契
1. 体验介入，谈已知。
同学们，在人的一生中，选择无处不在，有的选择尚可回头，但有的选择却难以回返。同学，请说说你经历或者知道的类似的真实的经历。
提示：兴趣、特长、求学、求职……
学生在小组内互相介绍，教师巡回，从学生经历中概括小结：人生总是充满充满对空白处的期待和遗憾。
2. 背景介入，体情绪。
教师介绍：诗人热爱诗歌，从高中时开始写诗，17岁发表第一首诗，但是这条路走得很艰难。直到20岁，仅在小刊物发表了六首小诗。38岁时，他面临一次重大选择，一是留在新英格兰（即美国，诗人出生在加利福尼亚州）继续当一名师范学校的老师，从祖父那里继承遗产做一个农场主，一是到诗歌的国度——英国去，追寻自己从小的梦想。同学们认为，他会怎样选择？
学生判断，说依据。
教师继续：诗歌在与妻子商量后，说了一句话“穷就穷吧”……
3. 齐读诗歌，悟情感。
大家带着这样的背景，再一次走进诗歌，感受诗人的情感。
三、创“黑”悟“白”，与智慧相合
1. 游戏：创意选择。
众所周知，人生重大的选择往往难以重来。于是人们往往对“未选择的路”抱有遗憾、不甘和叹息。假如老师带来一种超能力，能让你的选择五年重来一次，这样的人生应该无憾了吧……
55岁诗人政治家演员歌手教师医生足球教练农场主警察赛车手小说家科学家……
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未来课堂操作：“教师提问”，发送题目，学生“涂鸦”选择连线，“提交”。
教师展示若干学生作品，引导学生不关注职业，关注呈现出来的形状：单一的一条线，大片的空白……
点拨感悟：无论怎么选择，人生能经历的永远只有一条线，他的身后和身边永远留下大片的空白，等等。
2. 表达：创意写话。
请同学们闭上眼睛，静悟30秒，然后用你自己的语言把自己的感悟写下来。
提示：注意使用老师预习时教给的“词陌生化组合”的方法。
学生写作，教师巡视。
学生展示，教师鼓励。
四、结语、朗读。
老师也要送给大家一句话。
我相信，当青春遇上诗歌，往往会在某个转瞬之间，撞击火花，点石成金，热血沸腾，内心照亮，在迷惘或昏睡中突然醒来。
——北岛
热爱诗歌吧，因为“孩子天生是诗人”。
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