既为经师  更为人师

——浅谈初一新生教育管理

杭州市锦绣中学  金林娟

先说说我为什么取这个题目。今年第30个教师节前夕，习近平总书记到北京师范大学视察，与师生座谈，发表了重要讲话。其后北师大的顾明远教授写了一篇题为《既为经师 更为人师》的文章，顾明远教授说好老师既需“传道、授业、解惑”做经师，更需要做人师，靠教育培养人才，帮助学生筑梦、追梦、圆梦。在对好老师的定位上，我觉得与顾明远教授的想法是一致的。

教师不是一般的谋生的职业，它关系到民族的未来、国家盛衰。它关系到年轻一代的成长、千家万户家庭的幸福。

我的愿景是：初中阶段的教育是学生成长中最关键的时期，在三年里他们不仅要习得知识、掌握能力、更要培养兴趣、养成习惯、塑造个性、树立志向，培养健康正确的价值观、人生观、世界观。我们身为教师应当从孩子踏进学校的第一天的始业教育开始，用三年时间用心经营，播种成长的基因，帮助每一个孩子筑梦、追梦、圆梦。既为经师，更为人师。

然而，在放眼现实，我们又时常犯这样的错。口中高呼“以学生为本”“一切为了学生”“为了学生的一切”，而实际做的却往往看不到学生。一是太过功利。看到分数不见人，看到名利不见生。二是教学方式还显简单粗暴，体罚和变相体罚，时有出现。

（一）教师要有仁爱之心

传统智力理论认为语言能力和数理逻辑能力是智力的核心。学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。这样的评价对孩子来说是很不公平的，对他的成长也是很不利的。根据加纳智能理论，其实不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。　

都说孩子是祖国的花朵，那么每个孩子都有自己的花期。有的孩子花期早，有的就偏晚一些；习近平总书记在视察北师大时说“人要有爱人之心，老师对学生更应有仁爱之心，老师要用爱心激发学生学习进步的火花，开启通往知识的智慧之门。爱学生就是要尊重学生、理解学生、宽容学生。教师要相信每一位学生，相信每一位学生都能成才。”我们不能因为有的学生不讨自己喜欢、不对自己的胃口就冷淡、排斥，更不能把学生分成三六九等。好老师应该爱总是用放大镜去发现学生的两点，而不是用显微镜去寻找学生的缺点。学生是有差异的，发展也是不平衡的，有时是会犯错的。老师不能歧视，要公平、公正地对待每一位学生，培养学生自尊、自信、自强的精神。

在我们杭州育才中学、锦绣中学，我从融入这个大家庭开始，就深深地被学校的飞速成长叹为观止。每一年我都看到稳中有变，变中求好。学校的理念，学校的经典活动，学校的教育景观，学校的育人观，学校的每一个教育的细节都彰显了我们育才、锦绣在成长，学校的理念“让孩子因为我们而幸福”尤其旗帜鲜明地展示了以生为本的教育管理特色。

（二）教师要有远大的眼光

     身边有不少同事，这样跟我说：我很想像你一样，不计较分数，但是竞争压力那么大，我只能顾及分数了，教育质量可是我们民办学校生存的生命线呀？

首先得肯定这些老师很努力，日常工作很负责，为了提高分数可谓花了九牛二虎之力，有的甚至废寝忘食、通宵达旦。

但是这种思想是错误的，这样疲于奔命的做法也是不可取的。

第一，教育质量是生命线这话没错。但将教育质量等同于分数（成绩），未免太狭隘了；教育质量不仅仅是成绩，教育本身是一个缓慢、优雅和美妙的过程，不能有任何急功近利的心态，不能用分数简单衡量。教育的本质是把人培养成社会人的过程，是一个人格养成的过程。教育要为保障人人享有发挥自己才能、掌握自己命运而提供必需的思想、判断、人文情怀和劳动方面的基本知识和技能。教育的本质是让受教育者身心都得到健康发展，成为“全人”，走向社会。

初中三年是学生发展的黄金期。在上海教育部校长中心发言时我这样说：我们不奢望每个孩子都能成长为行业精英，但希望在他们成长的最关键阶段，因为我们而在他们心中种下成才的基因！教育不是把篮子装满，而是把心点亮。

初中阶段有升学压力这无可厚非，一名好教师引导孩子把“书”读好，考出理想的成绩是在我看来是底线，试问：全国哪所知名的中学没有优异稳定的教学成绩？又有哪所知名的中学是单单靠成绩而赢得社会、家长、孩子的美誉？

在《怎样做一位从容地好老师》一文中，我提过，优异的中考成绩和培育具有良好素养的孩子不矛盾。

苏联教育家加里宁说过：教师应该感觉到他的一举一动都处在最严格的监督之下，世界上任何人也没有受着这样的严格的监督，孩子们几十双眼睛盯着，须知天地间再也没有什么东西能比孩子的眼睛更精细，更敏捷，对于人心理上各种细微变化更富于敏感的了，再没有任何人像孩子那样能捉摸一切最细微的事物。事实上，孩子的敏感性远超出成人的相像，著名的罗森塔尔效应就是一例。

从孩子入学起，教师看着一个个天真的孩子，孩子的眼睛是最纯澈的，我们身为老师，一举一动，应该要经受得住几年、几十年后孩子们的检视，我想，当一位教师，能为自己的学生衷心接纳并留驻于记忆深处，该是多么令人骄傲啊！当孩子们忘记了学校所学的一切，离开了分数，心中仍然活跃着一位老师的音容笑貌的时候，便是一位老师最幸福的时候吧！世界上有什么荣誉，能比这种幸福体验更难得、更珍贵呢？

所以，我觉得老师应该心中有人，思想要升华。苏霍姆林斯基在谈及办学理念时说，他只想办一所值得孩子们留恋的学校。是的，一所让孩子们依恋的学校里面住的都是具有仁爱之心的老师，他们始终痴迷于教书育人，执着地在自己的园地里静静地耕耘，身上该有几分傻气，不唯利是图，不热衷于赶时髦，始终以孩子们的情感归依为最高取向。