寻味“艺术”课堂

——读《课堂教学艺术》有感

杭州东南中学初一数学 朱江璐

    未阅读孙菊如教授等所著的《课堂教学艺术》一书前，在我的认知里，课堂教学艺术无非是一种“秀”，像是把课堂搬上舞台，像是精心打磨准备好的剧，每一句台词每一个动作每一次对突发情况的处理都是那么的合理生动，台上的我和台下的学生一同享受这奇妙的四十五分钟，达到以寓教于乐、寓学于乐的效果。没有题海战术，没有重重压力，以多种方法、形式来巧妙的传播知识。这是我能预想达到的结果，但是怎样做呢？似乎无从下手。在阅读过后，我理清了一些思绪，找到了一点答案。

    前苏联教育家加里宁曾经说过“具有知识的人不一定就胜任教学，这只是掌握了材料。材料多固然好，但还要求有极大的技艺来合理地利用这些材料，以便把知识传授给别人。”这就是课堂教学艺术需要被研究和应用的魅力所在。《课堂教学艺术》这本书分为十四个章节，除绪论外分别从教师心态、课堂教学语言、课堂教学节奏、课堂教学启发、课堂教学幽默、课堂教学导入、课堂教学提问、课堂讲授、课堂教学应变、课堂教学举例、课堂教学结课、课堂教学板书、说课这几个方面系统详细得说明如何在一节课中恰当的落实“艺术”两个字，结合实际课堂中普遍存在的问题提出解决措施和方案。对于课堂教学艺术，是教师本身所具有的独特创造力和审美脚趾定向在课堂教学领域中的结晶，是一个教师在长期课堂教学实践中积累起来的经验、技能、技艺发展的高级阶段和理想境界。对于此时的我，缺乏经历经验的我来说似乎达不到艺术的效果，但凡是讲究的都是一步步慢慢来，我应该先从自身提高起。在我的课堂上，应该要尽情表现，充分展示“艺术”专业才能，更要通过日常中对学生的观察，针对学生的心理特点创设照顾学生的活动。按照学生的需要和接受能力，使他们从茫然未知到愿意理解再到自我深刻。

    比如说教师教态方面的艺术。学生和教师最直接的交流是通过面对面观察得到的，教师的面部表情最容易被学生注意和理解。你是以什么样的方式什么样的态度对待学生，学生反馈给你的也是相应的效果。课堂上虽然要保证纪律，但我认为不应该以严肃的面孔不变的表情来达到管理纪律的效果。我们应该学会恰当地利用面部表情，有效地传递信息和形成良好的育人氛围。表情要有鲜明性，即能给学生以示意，使学生在教师的表情和目光中感受到自己应该做出怎样的反应。通俗来讲就是高兴时候不要皱眉，不要与学生已有的认知产生冲突。还可以利用表情，通过仿效和夸张使学生获得具体而直观的感知。又比如课堂教学导入的艺术，课堂导语要有艺术性，在课堂导语的设计中应该注意一下几点问题：忌重知轻能、忌冗长拖沓、忌平淡刻板、忌牵强附会、忌言独角戏。教学导入要让学生感觉到有兴趣，唤起学生的情绪反应，当然前提条件是导入应该尽量与教学主题有直接关系，是能够蕴含或者指明后来教学的方向和走势的。不能够光为了趣味而趣味，失去了教学本质的东西。这其实还是很笼统的，但是理论支持实践，针对不同的课时适当的选择引入方式，如设置悬念使之贯穿整个课堂，在课堂结束之前再进行解答，给学生豁然开朗之感。

    阅读本书之前，我比较关注的一个问题是如何能够使课堂提问更有效。理想课堂中，出现一个好的问题，可使全班顿时活跃，学生争相发言，各种智慧的火花会在短时间内迸发，创造性思维会不断涌现，余波甚至延续到课后。兴趣浓烈的学生还会自找参考书，向教师反提问题，师生切磋、教学相长。这样的好问题如果能够灵活运用在每一节课中，不难发现学生的创造性思维能够得到极大的发展。那怎么去做呢？首先应该根据教学需要，在关键处设置问题。不要问一些“懂了吗？”“会做了吗？”无聊又直白的问题，因为这样会逐步消磨学生上课回答的积极性；第二要有一定的问题结构，问题是由题设和问式组成，题设的内涵宽广与否，是问题内容的范围，范围太广或是太狭，都会使得提问失去意义；第三是设计恰当的问题难度、坡度，从浅入深，螺旋式的逐步提高。这是影响学生对问题解答的完成程度。合理安排问题的梯度，为学生架设从已知通向未知的阶梯。

    能够真正在数学课堂上像美术家、音乐家以及文学家那样进行艺术创作，把课堂描绘成艺术的殿堂，学生与教师同乐同学同进步，还是任重而道远。