《课堂密码》读后感

                                              陈宇

    在《课堂密码》一书中，作者周彬博士对课堂教学进行了深度的思考，通过对一些教学案例的透彻分析，教育与生活的相通之处进行形象比喻，道出了当下课堂教学中存在的现状，并给予理论与实践的指导，就像给了一把把钥匙打开了课堂困惑之门，我在其中受益匪浅。

    本书从打造“有效课堂”、营造“有趣课堂”、塑造“有序课堂”、课堂中的“学生”、课堂中的“教师”五个方面进行讲述，指引我们探索教学中课堂的密码。其中，我认为有效有趣的课堂是大家共同追求的，也是需要学习的。

    “提高课堂45分钟的教学效率”，成为不少教师不懈努力的动机。因此他们会加快教学进度，对知识进行拓展，恨不得将所有知识点都交给学生。然而，这样的课堂效率并不高，教师没有考虑到学生的实际情况，学生能不能接受这样的教学进度，能否将他们所讲的全盘吸收并利用。在实际的课堂上，我们发现，学生一开始都还认真地听教师讲课，后来能够全神贯注听讲的学生越来越少。学生的学习态度之所以会发生这么大的转变，我认为并不是因为学生天生就不想学习，而是因为有些学生的学习接受度无法跟上教师的教学进度。因此教师要努力打造“有效课堂”。

    课堂效率指的是学生在单位学习时间里所取得的成果以及在此过程中获得的良好的学习体验，其中时间、成果和体验都是考量课堂教学效率的不可或缺的指标。因此课堂教学的有效性不是看教师本节课有没有上完备课本中的所有内容，而是看学生通过本节课的学习，有无学到知识、技能和方法以及有无获得良好的情感体验。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。可是，现实教学中却有很多教师没有意识到这一点，他们往往以教了多少来内容衡量课堂的效率和质量，以为学生要获得好成绩，则要加大投入，搞“大运动量”来训练学生。

　　本书总结到课堂效率等于教学进度与学习接受度的乘积。两个因数都达到最大的时候，乘积就是最大的。我认为在课堂教学中，教师和学生应该要相互照顾对方的进度，将过量的教学进度用于提高学生的学习接受度，或者将过量的学习接受度用于促进教师的教学进度，这样才能最大限度地发挥课堂效率。教师要理解时间与效益的关系，在教学时既不能跟着感觉走，也不能简单地把“效率”理解为“花最少的时间教最多的内容”。课堂效率的实质是教学与学习的协同共进，只有教师的教学进度与学生的学习接受度步调一致，才可能做到教学相长，从而提高课堂效率。

　　一节课如果只是纯粹地传授知识，对于课堂知识的获取学生会觉得索然无味。因此需要营造有趣课堂。教师可以采用一些外在于学科知识的方法让学生产生较浓的学习兴趣，既向学生说明这些学科知识的未来价值，又将这些学科知识与学生的日常生活联系起来，从而激发他们对学科知识的外在兴趣。在每堂的课堂切入时，对学科知识的包装都特别重要，因为这决定着学生能否集中精神到课堂上。

    激发学生兴趣，方法是多种多样的。如果想要让学生对学科知识有持久的兴趣，那就必须用学科知识的逻辑思维来锻炼学生，让他们在对学科知识的整合来提高自己的能力，真正体会到学习知识的乐趣价值。当然，教师的文字语言、肢体动作、教学环节的设计也会一定程度影响上课的氛围。在实现了课堂的有趣之后，我们又谈如何实现“有效”呢？如何仅仅停留在“有趣”这一层面上，学生上课的课堂氛围很好，但却没有什么收获，这样的兴趣是难以持久的，要让学生在课堂上有持久的兴趣，就得让他们在课后有真正的收获，获得提高能力的成就感。而且觉得有趣之外，觉得这种可持续的更为重要的是要让学生在趣的同时掌握了多少学科知识。

    作为刚入职的新教师，我知道课堂远远没有我们想象中的那么简单。作者的《课堂密码》这本书，方方面面讲述了课堂上成功的密码，它让我们对课堂教学本身有更为深刻的理解，对课堂教学的发展方向有更为清晰的把握，使我们一直寻找指导我们课堂教学的密码。在今后的教学中，我将会反复地研读《课堂密码》，解读其中密码，争取让自己的课堂成为既有效又有趣的课堂。