己所不欲  勿施于人

余刚

    在教学一线工作，难免会听到学生反映作业负担过重的问题。这是一个老生常谈却又始终无法解决的一对矛盾，即轻负与高质之间的矛盾。

    孔子说“学而时习之”，尚且将他所说的“习”简单地理解成练习。学过的新知识只有在一定量的习题训练之后才能得到巩固，才能真正内化为学生所得，这应该没人反对。不然，艾宾浩斯便会把学生上课所听所记的知识“偷”走。

    何谓多？何谓少？本身就属于概念范畴，没有准确的定论。好比用头发的具体数目来作为判断一个人是不是癞子，根本没法办到。作业量的多少也需要根据学科特点、课程所学内容的重要程度、学生现有知识储备和智力水平而定。有些程度好的学生七八点钟就可以完成所有作业，至于还有课余时间拓展自己的兴趣爱好；有些程度弱的学生九十点钟却还做不完；极少数学习困难学生根本就做不完作业。作业布置量便成了学校食堂的大锅菜——众口难调。

    分层作业本来是个不错的尝试办法，但如果光明正大式分层，便会活生生地将学生分为三六九等，违背教育的公平性；如果暗度陈仓式分层，便会让认真完成作业的学生质疑老师教学的公正性。

    我的观点：一个老师作业的布置务必要按着自己批改作业的能力来。在弄清楚我需要布置多少作业之前，至少得先弄清楚我能批多少，或者说我想批多少。但凡有布置必有批改，有批改必作反馈，有反馈必要调整，有调整必出成绩。

    现实是，个别老师在“疯狂”布置作业后，采取了学生互批、课代表代批、教师选批的方法，自以为手段了得，却也难以服众。因为“教学六步法”中已清楚写了“全批全改”一条，老师没有扛起全改作业的担子，自然无法全面体会学生的苦楚，赢得学生的由衷敬佩。

    “己所不欲，勿施于人。”夫子说仁者所以爱人，是因为他能够换位思考，将心比心后决定事情的解决之道。在想到这件事“臣妾也做不到”的时候，便能顿悟“恕”的真谛了！

    师生互换体验日的设立是很好的尝试，不过我认为可以更加彻底一些，更加完整一些，更加规范一些。快乐着学生的快乐，痛苦着学生的痛苦，身体力行，躬身垂范，作业便不至于过多而让学生怨声载道了。至少，老师可以挺直了腰板“教训”学生们“既然我能批的完，为什么你就做不完？”

    呜呼！吾辈何时能甩掉“魔鬼学校”的高帽，还敬业而又智慧的老师们一个客观、公正的评价啊？