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以“课标”为基础,以“核心素养”为准绳

时间:2016-04-23 15:44:56    浏览次数:3479       

以“课标”为基础,以“核心素养”为准绳
常山育才中学 朱元英

  这是我第二次参加集团的“好课对抗”心情确是百感交集,抽到历史与社会七年级下册这节《生活的故事》时,心理顿时就不好了,这不是我擅长的一节课。这节课有着这样那样的问题,但是能有幸聆听到拱墅区教研员朱老师的点评觉得不虚此行。
  1、朱老师强调了课程标准的作用。
  我们在平时的教学中,往往局限于教材和教参,甚至对教参中“对应的课程标准”也不大在意,只有在做说课评比、优质课准备等比较“重要”的事时才想起翻翻课程标准对这一课是怎么要求的。我们对课标在教学中本应有的地位已经忽视很久了。对课标的重视不够,很多老师已经很久没有(甚至从来没有)认认真真看过课标了,更不要说研究解读课标。我们平时教学往往就看两本书:教材、教参。其实课程标准体系严密、内容丰富,这才是我们教学设计对照的标杆、教学评价依托的依据。通过第二期的培训学习我在思想上有了一种新的认识,在今后教学中改正自已的不足,努力做得更好。
  2、朱老师分析学情的把握,诊断学情
  运筹帷幄,决胜千里之外”,作战计划的制定,对战局的影响至关重要,然而一个好的作战计划无不是建立在对敌情准确分析的基础上,正所谓“不打无准备之战”。我们的教学也是如此,面对历史新教材突破传统的内容设计,教师和学生都在经历着一个适应性的过程,在这个过程中,一堂课能否达到有效教学的目的,教师的课前功课尤为关键,我认为学情分析,正如同战局分析一样,只有对教学活动中可能发生的情况做最充分的估计和课前准备,才能“气定神闲”去“指挥千军万马”。
  3、朱老师讲述历史的“生活感”:源于生活、高于生活
  教育源泉于生活,高于生活,生活是教育的最终归宿。生活是历史与社会的基础、渊源,离开生活,历史与社会课成了空中楼阁,是无源之水、无本之木,这就给我们的历史与社会教学指明了一个方向。教育部制订的《历史与社会课程标准(二)》教育理念中明确规定“本课程将特别强调历史地、辩证地观察和认识社会”“将十分注重培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力”。指出“历史与社会课程的开设,目的在于把全体学生培养成为有良好的人文素质和社会责任感的公民。不但倡导学生综合地、整体地认识社会,逐步形成真实而全面的社会生活观念,而且倡导合作探究的学习方式,为学生终身学习、持续发展奠定必要的知识和能力基础。”“能借助历史的眼光认识今天的社会。”“鼓励学生有主见地正视各种社会问题,更自觉地面对各种机遇与挑战。”为了更好地体现新课程的理念,就要在课堂里引导学生关注现实生活,让教育与现实社会生活有机地结合起来,使理论与实际相结合,让学生用所学的知识解决社会问题,使学习更好地服务于社会。
  4、朱老师介绍了历史与社会的核心素养
  教师在教学过程中,如何真正成为学生学习的引导者,即要做到教学中前提是要了解学生学情,关键是要培养学生学科核心能力,目标是要使学生能够学会学习。在谈到让学生学会学习的过程中,作为老师更要做到四学:能学、想学、会学、坚持学。报告给我们很多的启发,解决了我们日常教学中很多的困惑,对于优化教学策略非常受用。
  5、朱老师重点要求我们的教师要重视历史与社会的学法指导
  《历史与社会》学科非常注重学生在体验——探究学习过程中丰富社会经验,建构对社会的理解与认识,培养学生对社会现象和问题的分析、判断能力,以及参与社会生活应对社会问题的能力,逐步形成健康的情感、正确的价值认识和健全的人格。而且中考时也并入其中。那么学生应该采取什么样的方式方法来学好它们呢?
  首先,要认真阅读教材。教材是学习的根本,是知识的“源泉”。其次,要充分利用教材中的“活动区”和“自我测评”进行体验——探究式学习。第三、要合理利用教材中的“阅读卡”栏目。第四、要积极地进行课外收集和查询。学生要深入社会调查实践,收集资料,查阅数据等,补充说明课本中有关内容的背景知识或自己解决某些疑难。通过这样的学习过程,学生一方面可扩充自己的知识,拓展思维,另一方面可增强学生的社会实践能力。