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知白守黑 引领相遇 ——《未选择的路》教学设计

时间:2016-04-18 16:19:52    浏览次数:4434       

执教 常山育才中学 陈伟明

教学目标】1. 了解弗罗斯特及写作背景;
2. 通过品读诗歌、体验介入等方法,捕捉心绪,感受意蕴;
3. 学习诗人慎重选择珍视当下的生活态度和认真思考的生活方式。
教学重点】通过品读诗歌、体验介入等方法,捕捉心绪,感受意蕴。
教学难点】感悟诗歌传达的道理,学习诗人认真积极的生活态度。
教学过程
一、读“黑”待“白”,与诗人相遇
1.导入:“孩子天生是诗人”,因为你们具有和诗人一样敏感的心。这节课,让我们带上这颗敏感的心,一起走进《未选择的路》,走近弗罗斯特。
2. 读诗:请大家放开声音朗读诗歌,要记住“诗歌是读给自己听的”。
学生朗读,注意:留足时间,鼓励每一位学生大声读完诗歌。
3.还原:请静静地思考半分钟,然后用“在黄色的树林里,诗人……”说你读到的内容。
学生回答,教师追问:他选择什么?怎么选择的?选择标准是什么?注意“无法同时涉足、久久伫立、极目望去、荒草萋萋、幽寂、更诱人、更美丽”等词的解读与敲打。(板书关键词:被迫选择或无奈选择)
变式,请用“那天清晨,我……”开头说话。
学生回答,教师提示,注意变式换人称哦,这次大家要把自己当成诗人自己来说话。
教师追问:那天,在提示我们什么呢?说这话的时间点是什么?注意“未经污染、改日再见、难以回返”等次的解读与敲打。(板书关键词:追忆选择)
诗人被迫作出选择,难免对未选择的路留下期待,日后回忆时就带着丝丝遗憾了。那么,随着时间的推移,他会怎样呢?请用“也许多少年后……”开头说话。
学生回答,教师注意引导“将轻声叹息将往事回顾”的品味。(板书关键词:时间推移)
4.审视选择,体察心绪:同学们,诗人在一次选择之后,却对“未选择的路“产生了遗憾与叹息,那么,是不是因为他当时选择过于轻率?
品读第一二节。注意“久久伫立、极目望去、直到消失”、“荒草萋萋、十分幽寂”和两个“更”的品读。(提炼板书:被迫选择-----慎重)
追问:那么,是不是诗人的选择标准出了问题?
品读:更诱人(追问:诱的是谁?)、很少旅人的足迹。
明确:这条路是作者自己热爱的,是实现自我的一条路;相对比来说,另一条路走的人更多些,是大众认可的一条路。换句话说,作者在自我实现和大众认可中进行选择,同学们会赞同哪一种呢?
学生表态,教师点拨。
过渡:标准没有问题,选择也很慎重,却依然产生遗憾、不甘与叹息,这是为什么呢?
二、守“黑”明“白”,与心灵相契
1. 体验介入,谈已知。
同学们,在人的一生中,选择无处不在,有的选择尚可回头,但有的选择却难以回返。同学,请说说你经历或者知道的类似的真实的经历。
提示:兴趣、特长、求学、求职……
学生在小组内互相介绍,教师巡回,从学生经历中概括小结:人生总是充满充满对空白处的期待和遗憾。
2. 背景介入,体情绪。
教师介绍:诗人热爱诗歌,从高中时开始写诗,17岁发表第一首诗,但是这条路走得很艰难。直到20岁,仅在小刊物发表了六首小诗。38岁时,他面临一次重大选择,一是留在新英格兰(即美国,诗人出生在加利福尼亚州)继续当一名师范学校的老师,从祖父那里继承遗产做一个农场主,一是到诗歌的国度——英国去,追寻自己从小的梦想。同学们认为,他会怎样选择?
学生判断,说依据。
教师继续:诗歌在与妻子商量后,说了一句话“穷就穷吧”……
3. 齐读诗歌,悟情感。
大家带着这样的背景,再一次走进诗歌,感受诗人的情感。
三、创“黑”悟“白”,与智慧相合
1. 游戏:创意选择。
众所周知,人生重大的选择往往难以重来。于是人们往往对“未选择的路”抱有遗憾、不甘和叹息。假如老师带来一种超能力,能让你的选择五年重来一次,这样的人生应该无憾了吧……
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未来课堂操作:“教师提问”,发送题目,学生“涂鸦”选择连线,“提交”。
教师展示若干学生作品,引导学生不关注职业,关注呈现出来的形状:单一的一条线,大片的空白……
点拨感悟:无论怎么选择,人生能经历的永远只有一条线,他的身后和身边永远留下大片的空白,等等。
2. 表达:创意写话。
请同学们闭上眼睛,静悟30秒,然后用你自己的语言把自己的感悟写下来。
提示:注意使用老师预习时教给的“词陌生化组合”的方法。
学生写作,教师巡视。
学生展示,教师鼓励。
四、结语、朗读。
老师也要送给大家一句话。
我相信,当青春遇上诗歌,往往会在某个转瞬之间,撞击火花,点石成金,热血沸腾,内心照亮,在迷惘或昏睡中突然醒来。
——北岛
热爱诗歌吧,因为“孩子天生是诗人”。