翻转课堂理念如何与科学课堂紧密结合
杭州育才中学 薛丹羚

　　其实多年来，学生的个体差异化成长的需求，一直在鞭策我们不断探索，去完善我们的教学方法，提高教学质量，而近几年我们所探索的方向就是翻转课堂的教学模式。究竟应该怎样实施呢？“翻转科学课堂”究竟“翻”了什么？各地都有自己的特殊性。如何将翻转课堂为我所用，达到翻云为雨的目的，个人科学课堂实践认为翻转课堂的正确实施应做到学生被动接受翻转为主动学习、知识内化为知识外显、课后补缺为课前补齐，以及教师角色的转变。
　　Salman Khan首先于2011年对“翻转课堂”进行了阐释，指出其本质特征是对教师传授知识与学生接受知识的“翻转”安排，即“学生白天在教室完成知识吸收与知识内化，晚上回家学习新知识”的教学模式。“翻转课堂”的理论基础是掌握学习法与最近发展区理论。掌握学习法的本质是学生按照自己的实际情况来安排自己的学习，实际情况是教师早就预设好了学生的学习内容和进度，有些学生也并不清楚自己的“实际情况”，有些学生也没有这么高的自制力来“安排自己的学习”。最近发展区理论的首要条件是确定学生的两种发展水平，即已经达到的水平和可能达到的水平，这就牵扯到怎么测定学生的这两种发展水平。作为一种理论指导，掌握学习法与最近发展区理论，无疑为教育教学起到了很好的导向作用，但这种导向作用只是一种教学的理想。随着课程改革的不断深入，自主学习已成为课程改革的热点话题，翻转课堂教学的全过程要求学生积极参与其中，即在课前能够自觉学习视频，课中能积极探究、参与讨论，课后能克服困难、总结经验、升华知识。可见，翻转课堂是一个建构深度知识的课堂，学生是这个课堂的主角，学生只有从被动的知识接受者转变为积极主动的学习者，积极参与课堂活动，主动探究，才能成为翻，只有实现自主学习的思维方式，才能让学生成为主动获取新知识和增强自我学习能力的主体。所以在我的探索实践中我认为“翻转课堂”的“翻”应该是以下几个方面。
　　一、翻转课堂应使学生的被动接受到主动学习
　　翻转课堂”的课前环节其实就是课堂教学的前延，把课堂上应该学习的内容“翻转”到了课前，由学生观看教师发放的微课程和课前练习来完成。这种课前环节学习的作用本质是预习新课，目的是发现问题，即老师每节课布置的作业是预习下节课的内容。翻转课堂的教学模式下，课堂内外的时间被重新调整，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于问题的学习，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。翻转课堂的教学模式下，课堂内外的时间被重新调整，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于问题的学习，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。
　　二、课上知识内化“翻转”为知识的外显
　　内隐学习的概念是由美国心理学家Reber(1967)首先提出的,是指学习者无意识地获得刺激环境中复杂知识的过程。外显学习是有意搜寻或把规则应用于刺激物领域的学习。在外显学习的过程中，人们的学习行为受意识的控制、有明确目的、需注意资源、要作出一定的努力。传统课堂上的学习是由老师确定本节课的重难点，老师做主导引导学生达成本节课的教学目标，而翻转课堂的课中环节分为三个步骤，第一步是测试，目的是检查学生课前“按照自己的实际情况”自主学习的情况，了解学生“已有的发展水平”。第二步是解决问题，首先要明确是谁发现的问题，学生发现的问题是不是真的问题；每个学生都不是空着脑袋进教室的，都带着自己特有的经验与问题。第三步是总结与反馈，课堂上在问题解决之后，由学生自主总结学习过程中的经验教训，这个办法很好。总结的过程其实就是自我反思与反思自我的过程，也是自我成长的过程。课堂不在是讲授-应用，而是暴露问题-解决问题。
　　三、传统的课后补缺翻转为课前补齐
　　没有翻转课堂之前，由于某些原因耽误课程或者说课堂上由于学生个体差异的问题，每个孩子在课堂上能够接受和掌握的知识量不同，深度不同，抓得紧或是认真负责的老师会在课后为学生补缺，虽然老师出发点是好的，但是往往接受能力相对弱的孩子，他的课后时间更加宝贵，课上不消化课后补缺往往形成恶性循环，更加重了孩子的负担。但是翻转课堂的课前学习一可以通过视频的反复观看弥补孩子的接受能力的差异性，再有相对薄弱的孩子之所以薄弱就是不能明确自己的问题在哪里，而课前的检测题，任务分解可以帮助这部分孩子明确自己的问题，提前有个大致的思考，有了这样的准备，等在正式的课堂上就可以使大家的认知水平在同一个水平线上。
　　四、老师由“教练”翻转为“陪练”
　　翻转课堂的教学模式下，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流，通过对话，使自己融入课堂讨论，在讨论中发表观点，适时质疑，及时引导，使课堂真正成为激荡智慧、促进发展的场域。老师此时可以花更多的时间在其他方面，比如在练习中编各种形式的选择题、填空题、是非题等，由软件来判断学生解答的正确与否，结合孩子们喜欢的卡通人物或历史故事进行闯关游戏，或者根据练习的情况，自动调整试题的难度；或者通过软件给学生分组，进行小组竞赛，既方便又高效。教师可以第一时间了解学生对于知识的掌握情况，及时调整教学方法。课堂上老师由总结者成为聆听着，听学生的“自主总结”，对于学生的反馈是能够及时地做出评价，做出怎样的评价？老师再不是主导课堂的人而成为了课前陪学生闯关的伙伴，课上随时候命的军师。
　　翻转课堂是教育信息化环境下，教师教学模式的变革和学生学习方式的改变翻转课堂的实质是用创新的理念和技术，为改革传统的课堂教学形态开辟了一条新途径。抱守传统课堂做法、简单抗拒新事物，或者脱离中国国情而盲目夸大翻转课堂作用的做法，都是不可取的。当代教育正在从“知识本位”走向“综合素质本位”，即走向知识、能力与情感、态度和价值观融为一体的教育。在“翻转课堂”的教学模式下，知识的掌握，可以通过课前的微视频自学来高效地完成，课堂上多出来的时间，则可以暴露学生问题，更好地让学生在探究活动中养成科学研究的态度，学会科学研究的方法和相应的技能。而社会人文学科的教学，则可以有更多的时间，让学生在展示、辩论、讨论与交流的过程中，发展学生的洞察力、思辨力和表达力，培养学生相应的情感、态度和价值观。其实，班级授课制顺应了时代发展的要求，班级授课制使“一个先生可以同时教几百个学生”成为可能。而翻转课堂一个最不寻常之处就在于，它将老师由决定导向的主体地位成为跟随导向的辅助地位，它真正让学生成为学习的主体，让课堂为学生服务。所谓之翻云为雨既是教育的大变革，更是新的理念的落地生根。