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好课对抗赛课后反思(谢永剑)

时间:2016-04-25 11:18:32    浏览次数:3032       

教学相长
丽水育才中学 谢永剑

  今年的好课对抗赛,有幸走完完整的三轮,从第一轮的《三角形全等的分析思路》,到第二轮的《求一次函数的解析式》,到最后的《2.1二元一次方程》,历时近两个月,这两个月可以说是备受“煎熬”,同时也收获颇丰。深有感触任何一堂课想把它上精致又谈何容易!
  好课的第三轮,也是最激烈的一轮,因为现在已不仅仅是代表自己,更是代表一个团队,代表学校,所以压力也随之增大。提前告之课题的这一个星期,在不断地备课,上课,磨课的过程中艰难度过。每次试上总不尽人意,每次的推翻又重来,不同老师对教材的不同理解又谁对谁错,这一个星期让我彻夜难眠,但回想起来正是这种思维的不断碰撞,自己对教材教法的理解也渐渐清晰。有了这次经历,我想在以后的日常教学中,以后的比赛中我会更加从容。
  决赛的教学设计较前几次有了很大的进步,考虑地更加周全。在这堂《2.1二元一次方程》的教学设计时,我考虑了以下几个方面。
  (一)制造认知冲突。一元一次方程不能解决,所以学习二元一次方程。
  (二)目标引领。上课一开始就明确了本节课的目标,目标一:什么是二元一次方程?目标二:什么是二元一次方程的解?如何解二元一次方程?
  (三)画圆。从开始的提出问题,到最后解决问题。
  (四)在落实本节课的两个目标时,按学生的认知规律层层递进。
  第一环节:自主学习。学生自己能学会的内容让学生自主学习。
  第二环节:尝试应用。
  第三环节:总结归纳。如二元一次方程满足的基本要素,解一般的二元一次方程的两种解法,解二元一次方程的整数解的基本步骤。
  第四环节:变式训练。
  第五环节:认识提升。在学生已经会判断方程是否是二元一次方程时,进一步让学生动手写出一个有疑问的方程供大家讨论,进一步归纳出二元一次方程的基本形式。课本从基本要素对二元一次方程进行定义,课堂又提升到从基本形式的角度对其进行定义,提升了学生对二元一次方程的认识,也为后续学习做好了铺垫。在解方程时,先让学生动手实践,之后再对比方法,归纳出先代后解与先表后解的优劣所在。
  (五)用一个未知数的代数式表示另一个未知数,这是代入消元法解二元一次方程组的预备知识,但也是用先表后解法解二元一次方程的必须环节。让这个知识在对比中产生,在学习的需求中产生。
  让我受益更大的是比赛后专家的点评,有幸自己这样一名普通教师的课能得到这么多专家的指导。让我加深了对本课教材的理解,加深了对数学的理解,加深了对教学的理解。认识到自己在很多方面做地还很不够。如整体思想、辩证思想的渗透,如何权衡难度与学生熟练程度的关系。要关注学生,把课堂还给学生,给学生充分的思考。让个性与共性共存。数学教学必须先落实基础后提示难度。教会学生用文字语言,符号语言,图形语言等多种方式表达数学知识。学生先行,没有提出的问题,教师可补充,让认知更丰满。课堂如果主导意识太强,学生发挥余地就太小。教知识一定要教方法,教方法一定要教思想。控制要放下:优生放下,分类分层。处理好预设与生成。“尽全力提高自身综合素质,否则接不住学生突发的问题。抓住本质,说得清,指得明。”
  “是故学然后知不足,教然后知困。知不足然后能自反也,知困然后能自强也。故曰教学相长也。”