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听后感——叶罗艳

时间:2018-01-16 22:27:58    浏览次数:3516       

关注脑靶向  变革在课堂

——观摩“好课邀请赛” 小学数学课堂之点滴感想

育才京杭小学  叶罗艳

日前,有幸在我们京杭小学观摩了“好课邀请赛”三堂小学数学课。听完三堂课,脑海里不断地闪现着这么几个词语“脑靶向教学、成长型思维、无边界课堂”, 三位育才系的老师精彩地演绎,让我从困惑走向明朗:这些吸人眼球的理念并不是遥不可及的,而是可以这么在课堂里实施的,关注脑靶向,变革在课堂。

一、关注情境——有利于学生学习

“妮娜偷偷戴着姐姐的项链去参加晚会,可是不小心把项链给弄断了,这可怎么办?她的朋友想出了一个好办法,她带着妮娜来到串珠店,在店主奶奶的帮助下,大家一起按着规律,把项梁恢复了原样……”PPT上精彩的画面,老师娓娓动听地和小朋友们描述着故事,这是在给孩子们上绘本课吗?不是,这确定是一节数学课,这是杨成老师执教的《晚霞项链》!她完全打破了传统的教学模式和学科壁垒,很好地利用绘本,以一句“你能找到项链上的规律吗”这样一个问题情境,成功把孩子们带入数学的天堂,吸引着孩子主动投入到新知识的学习中,着手设计属于自己的那串精美项链,给单调的课堂增色不少。不过整节课下来,也略有瑕疵:关注的点太多,比如第一环节中需要学生找4种规律,大小、颜色、颜色+形状、颜色+大小,问题设置不够梯度,体现不出增量,学生略显疲态,整合一下可能会更好。环形的项链,找规律的起点是在哪儿?不同的起点,规律是不是不一样?如何更好地沟通线形规律和环形规律之间的联系,没有涉及。

二、关注问题——有利于学生深度思考

深度地学基于深度地思考,有了自己的思考,才会更好地实现育才的0.01秒。常山育才的王琴老师执教的《数字天平》一课中,借助数字天平,帮助学生更好地理解等式的意义,整节课非常地精彩。学生三次玩天平,设置了三个不同等级的操作要求:先是一边玩、一边记录;再是一边想、一边摆、一边记录;最后是想一想天平平衡的样子,用天平验证你的想法。动手操作与动脑操作相结合,不同的层次、不同的梯度,促使学生不断地思考,而不是匆忙地回答,这样的课堂看似平静,实则思维碰撞、暗流涌动。

二、关注起点——给于学生真正所要

《烙饼问题》育才的孩子不同与其它学校的孩子,优中选优,各个都是那么突出。当遂昌的余老师碰到了育才的孩子,课堂又应该需要怎样的调整呢?育才的孩子烙2张、3张饼,根本不是难度,操作过程中大部分孩子都能把过程说得头头是道,几乎没有错例,基于这样的学情,思考的重点可能就得进行适应的调整:烙3张饼,9分钟和12分钟到底省在什么地方?烙完2张饼和3张饼,你还想烙几张?偶数张饼怎么烙?奇数张饼又怎么烙?从老师心中的学转换到学生心中的学,经历思维的过程,真正做到化繁为简。