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7.2.2声音的产生和传播

时间:2016-04-25 13:53:34    浏览次数:3039       

§2.2声音的产生和传播
杭州东南中学刘春平2015.12.28

一、教学目标:

1.能设计实验借助对比法验证振动的物体能产生声音;
2.能通过归纳得出产生声音的条件;
3.能通过转换法观察到不易观察到的振动产生声音的现象;
4.能在观察实验的基础上推理得出声音的传播需要介质;
5. 体会科学探究的严谨性和科学就在身边的思想。

二、教学重点

1.能设计实验借助对比法验证振动的物体能产生声音;
4.能在观察实验的基础上推理得出声音的传播需要介质;

三、教学难点

证明真空中无法传播声音

四、教学准备

1.矿泉水平8个(装上半瓶水);刻度尺(学生自备);橡皮筋8根;音叉8个;
2.土电话1组、真空演示装置8套(含声源);
3.前测试题(预先导入);巩固练习(预先导入);
4.大号玻璃筒1个,密封塑料袋个;

五、教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

㈠引入
1.为学生“高歌”一曲,博取掌声;
2.如何产生声音?(引出新课)

1.学生满怀期待,超乎想象,引发话题。
2.讨论、交流、代表发言。

暖场,缓解学生压力
了解学生原有认知

㈡新授
1.声音的产生
⑴配合学生尝试发出声音;
发出声音,哪里振动了?
⑵归纳:对比法(声带发生前后的对比)
看来声带发声是在振动,那么现在得出结论“声音是由振动物体的振动产生”可以吗?    
追问:那么现在我再多试几次让声带发声,再得出结论可以吗?
归纳:只用一种物体实验得出的规律不具备普遍性。
⑶那你还能设计哪些实验进行验证?
指导:设计实验“三部曲”
①选材:选择合适的材料;②操作:说清楚如何操作;③观察:预期观察到的实验现象。
⑷组织学生活动(提醒对比发声前后物体情况)
⑸归纳
声带——振动——产生声音
橡皮筋——振动——产生声音
音叉振动——振动——产生声音
(音叉发出声音是在振动吗?我怎么没看到,能让我看到吗?)
归纳1:转换法
归纳2:声音是由物体的振动产生的。
⑹声音是否都是由振动物体产生的呢?
(根据学生回答情况进行调控,敲击桌子能发出声音,但桌子好像没有振动呀?)
⑺归纳3:正在发声的物体叫做声源
展示:敲击音叉,音叉是不是声源?
让音叉停止振动,现在还是不是?
液体能作为声源吗?那气体呢?
2.声音的传播
⑴在月球上能产生声音吗?(展示登月图片)
根据学生回答情况进行引导,提醒要关注“问题”的关键词。
⑵那为什么美国航天局的资料表面,宇航员之间无法直接语言交谈呢?
⑶真空真的无法传播声音吗?
没有玻璃罩能完成实验吗?
出示:真空包装袋,抽气泵
⑷演示:证明声音在真空中无法传播
到了什么?
引导学生推理:随着气体越抽越少,声音越变越小,那么如果抽成真空会出现什么现象呢?
板书:声音的传播需要空气(介质)
那为什么现在还能听到微弱的声音呢?
指导:科学推理在科学研究中很常用。
⑸液体能传播声音吗?
演示:液体传播声音
⑹固体能传播声音吗?
有什么现象?
这个实验证明固体能传播声音严密吗?
会不会是通过气体传过来?(对比法)

 

⑴学生指导
指导用手指感知喉部
⑵学生一起完成活动“图2-10”
活动:触摸喉咙,朗诵“样样落实,天天坚持”感知声带的振动发声。

不可以,一次实验有偶然性

还是不行(讨论)

 

⑶听讲、笔记
按照“三部曲”设计实验,小组交流
汇报:用橡皮筋发声、刻度尺发声、纸张发声……

学生活动

学生思考,用弹性小球放大音叉

整理笔记
学生讨论回答

学生证明


不是
学生举例说明

学生回答、讨论

 

学生讨论回答

⑶学生设计实验
引发思考

 

声音变小了
无法传播声音

 

袋子里还有空气

学生回答

学生小组活动:土电话(绳子绷直)
能听到对方说话声
思考、讨论
剪断绳子、重复实验

 

调动学生参与活动,在活动中建构知识

渗透科学思想,体现科学的严谨性

授之以渔

明确活动目的,提高效率

体会“转换法”的应用

强调关键词“正在发声”

巩固“转换法”的应用

让学生体会“倾听”问题的重要性

体会科学研究无处不在,不一定只在“实验室”才能进行研究。

 

 

 

 

体会科学探究的严密性

㈢巩固练习:

学生练习

 

㈣课堂小结

㈤布置作业